Producción de Recursos.

Compañeros, les dejo mi participación correspondiente al foro 11, no fue posible subirla allá porque mide más de 5 mb.
Atte.
Gloria E. Chávez.

Aprendizaje y Competencias II.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Posterior a la enriquecedora lectura de Xavier Vargas, podemos afirmar en forma definitiva que esto no es posible, no podemos afirmar ni por asomo que un proceso tan complejo como lo es el aprendizaje, pueda ser observado y medido de ésta manera, el aprendizaje no es algo trivial, es un proceso complejo, en el cual intervienen el desarrollo de competencias, aprendizaje significativo y aprendizaje situado, con todo lo que conlleva el desarrollo de éstos.El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes del ser humano, de ninguna manera puede considerarse trivial, superficial o intrascendente. Para que esto no suceda es necesario situar el aprendizaje en el interés del alumno, su forma de apropiarse del conocimiento y hacerlo significativo, en éstos tiempos que hay tanto conocimiento que asimilar, es cada vez mas importante ser selectivos y priorizar aquellos conocimientos que tengan aplicaciones prácticas inmediatas o frecuentes dentro del contexto del estudiante, despertando su interés por aprender por convencimiento propio. Nosotros como facilitadores o mediadores de éste proceso, debemos tener muy presente que cada estudiante construye de forma diferente su conocimiento, por lo cual debemos estar atentos para apoyar al alumno en el logro de sus objetivos, el alumno no solo debe ser capaz de asimilar conocimiento, sino también de crearlo; ayudarle a alcanzar sus metas, acompañarle en el camino, preparar al alumno para desempeñarse no en condiciones controladas o de laboratorio, sino en la vida real para que sea alguien productivo. Los docentes tenemos que darle un sentido responsable y más humano a nuestra labor, nuestros estudiantes saben que tenemos altas expectativas acerca de ellos, pero la primera y más importante de todas, es que ellos sean felices con lo que hacen, con lo que son, su vida no tendría sentido ni tanta riqueza si los forzáramos a ser de otra manera, inculcarles el desarrollo de valores para que logren en palabras de Delors, el qué y el cómo, pero también el con quién y el para qué, logrando que sean competentes en sus ámbitos laborales, pero también competentes en cualquier aspecto de su vida diaria.
Asimismo contribuir en la formación del perfil de egreso que señala la RIEMS, que nuestras Competencias Docentes sea el puente entre el pretender lograr y el lograr el aprendizaje.
Atte.
Gloria E. Chávez.

Aprendizaje y Competencias.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Posterior a la enriquecedora lectura de Xavier Vargas, podemos afirmar en forma definitiva que esto no es posible, el aprendizaje no es algo trivial, es un proceso complejo, que implica el aprendizaje y el desarrollo de competencias, con todo lo que conlleva el desarrollo de éstos.
El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes del ser humano, de ninguna manera puede considerarse trivial, superficial o intrascendente. Para que esto no suceda es necesario situar el aprendizaje en el interés del alumno a través de su satisfacción, participación creativa dentro de las posibilidades reales de su contexto, motivar al estudiante despertando su interés por aprender por convencimiento propio.
Nosotros como docentes debemos tener muy presente que cada estudiante construye de forma diferente su conocimiento, por lo cual debemos estar atentos para incitar al alumno a lograr sus objetivos, alcanzar sus metas, ser su líder, acompañarle en el camino, darle un sentido responsable y más humano a nuestra labor, enfatizarles los valores, contribuir en la formación del perfil de egreso que señala la RIEMS, que nuestras competencias docentes sean el puente entre el pretender lograr y el lograr el aprendizaje.

Concepciones del Aprendizaje.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
El aprendizaje es un proceso, siendo éste una serie de cambios que se dan paulatinamente, planeados objetivamente para lograr un fin, el modelo educativo de la RIEMS, promueve la construcción del propio conocimiento mediante la interacción.
Después de leer al Dr. Pere Marqués, con una sencilla pero verdadera introducción: “Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más”, nos queda claro que el proceso de aprendizaje es una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social, afirmando que la construcción del conocimiento tiene dos vertientes: una personal y otra social.
Así mismo considera que el aprendizaje tiene tres factores básicos: 1) Inteligencia y otras capacidades y conocimientos previos (poder aprender), 2) Experiencia (saber aprender), 3) Motivación (querer aprender).
Considero desde mi punto de vista que son congruentes con el enfoque por competencias las concepciones de Bruner, El Aprendizaje por descubrimiento, que se refiere a la aplicación práctica de los conocimientos, la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. El Aprendizaje significativo de Ausubel, que no debe ser memorístico, los conocimientos nuevos se articulan con los conocimientos previos, igualmente apoya lka función del profesor para que éste estructure los conocimientos significativos para los estudiantes.

La Psicología cognitivista de Gagné, referente al procesamiento de la información , afirmando que el desafío estimula el aprendizaje y que el miedo lo retrae. Constructivismo de Piaget, que es la construcción del propio conocimiento mediante la interacción como lo mencionamos líneas arriba, el conocimiento adquirido en la acción, con un punto muy importante referente a la adaptación de los individuos al medio; Socio-constructivismo, de Vigotski: el aprendizaje como un proceso “personal” de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos, aprendizaje cooperativo.

EL ENTORNO.

Introducción.
El CBTis 103 se ubica en el municipio de Madero, parte de la zona conurbada del sur de Tamaulipas.
Es importante señalar que por decreto gubernamental publicado en el Periódico Oficial del Estado el 21 de diciembre de 2005, los municipios de Altamira, Madero y Tampico fueron reconocidos como zona conurbada habida cuenta la vecindad geográfica que guardan y la interdependencia entre las tres ciudades, ya que en Altamira se ubican las grandes industrias de la zona y la terminal marítima portuaria, en Madero una de las grandes refinerías de PEMEX y en Tampico, la infraestructura comercial, de salud, servicios y turismo.
De acuerdo con los resultados del II Conteo llevado a cabo por el INEGI en 2005, el número de habitantes de Altamira asciende a 162,628, el de Tampico a 303,924 y el de Madero a 193,045.
A pesar de que la oferta educativa en la zona conurbada es la más vasta de todo el Estado, el principal problema que enfrenta la juventud de la zona es el desempleo o el subempleo, ya que las legiones de egresados cada año exceden en más de un 80% la oferta laboral disponible, por lo que aquellos que aspiran a un empleo calificado dentro de su profesión, tienen que emigrar a otras ciudades del país o del extranjero (principalmente Estados Unidos de Norteamérica).
Considerando la cercanía con la frontera norte, se dan casos de adolescentes que abandonan sus estudios formales y cruzan hacia Estados Unidos ilegalmente para conseguir trabajo.
Otros se capacitan por algunas semanas en el CECATI de la localidad, principalmente en el área de soldaduría, para emigrar al vecino país o trabajar en el armado de plataformas petroleras, un negocio muy lucrativo que se lleva a cabo en las márgenes del Río Pánuco, pues una vez concluidas las plataformas aquí, se remolcan hacia zonas de explotación petrolíferas al sur del Golfo de México.
Los alumnos del CBTis 103 no escapan a esta dinámica; una cantidad significativa de nuestros estudiantes paralelamente a sus estudios desempeñan trabajos como cerillitos en las tiendas de autoservicio y ayudantes generales en diversas microempresas de la localidad.


Nivel socioeconómico del estudiantado.
En su mayoría se trata de jóvenes pertenecientes a la clase media y media baja que provienen en su mayor parte de familias avecindadas en la ciudad y cuyos padres desempeñan actividades de pequeño comercio, comercio informal o como empleados u obreros en las industrias de la zona. Un porcentaje menor son estudiantes foráneos que provienen de zonas rurales de la huasteca veracruzana y potosina, cuyas familias se dedican a la ganadería, agricultura y pesca.
En los últimos años he detectado que el número de hijos únicos ha aumentado mientras el índice de hijos provenientes de familias numerosas (4 hermanos o más), no excede actualmente el 5%.


Servicios Básicos.
De acuerdo a los estudios socioeconómicos consultados, la inmensa mayoría de los alumnos cuentan con servicios básicos de agua, luz y transporte urbano, en este último caso un 30% aborda dos autobuses para llegar al plantel.
Es oportuno comentar que si bien la infraestructura existe, no siempre es asequible su pago debido a los incrementos en las tarifas. De hecho, tenemos estudiantes que debido a su precaria situación económica deciden caminar a veces 2 ó 3 kilómetros para llegar al plantel.


Salud sexual y reproducción.
Ese tema es uno de los prioritarios en las agendas de los gobiernos tanto municipales como estatal, al igual que en nuestro plantel, en donde promovemos pláticas mensuales en el marco del programa Construye-T y del Sector Salud, para alumnos y sus padres sobre métodos anticonceptivos y enfermedades venéreas.
Los casos de embarazo en los últimos tres años no rebasan la docena, pero aún así, todas las estudiantes en esas circunstancias han concluido su bachillerato.


Violencia Intrafamiliar.
Varios alumnos del plantel viven en hogares donde se presenta ese fenómeno. Sin embargo, reciben apoyo en el departamento de Orientación Educativa, por parte de sus tutores y también del programa Construye-T, con el objeto de fomentar la calidad en la convivencia para fortalecer las relaciones interpersonales.
A la fecha no hemos tenido deserción escolar debido a casos de violencia intrafamiliar aunque sí mina el rendimiento de los alumnos.
Como existe, a nivel general, una buena relación entre padres, maestros y alumnos, tenemos facilidad para detectar situaciones problemáticas y atenderlas por la instancia adecuada.


Bienes culturales y recreativos.
En nuestra escuela promovemos la práctica de deportes entre los alumnos, mediante torneos internos, regionales, estatales y en ocasiones nacionales.
En el ámbito cultural, igualmente hacemos concursos de fotografía, pintura, dibujo, rondallas, canto, ajedrez y mascotas. Actualmente tenemos, por primera vez, banda de guerra.


Inseguridad.
Como parte de la ola delictiva que asola la zona ante la ineptitud de las autoridades, han proliferado los secuestros y los secuestros express, las amenazas telefónicas, robos vehiculares y a casas habitación, haciendo su agosto las empresas de colocación de alarmas de seguridad y servicios de vigilancia privada.
Al interior del CBTis abundan los hurtos de celulares, dinero en efectivo, libros y artículos electrónicos; en las calles aledañas al plantel los alumnos han sido víctimas en múltiples ocasiones de robos y de exhibicionistas.
En la población estudiantil hemos detectado algunas tribus urbanas, principalmente emos y darquetos, además de las pandillas.
En cuanto a la injerencia de grupos políticos, esto no se ha suscitado en nuestro plantel. Es una labor conjunta entre maestros y personal administrativo fomentar la sana convivencia y sobre todo, la tolerancia entre los estudiantes.


Deterioro ambiental.
Tenemos serios problemas de inundaciones cada temporada de lluvias y huracanes debido a la falta de cultura de la población que habitan en zonas de alto riesgo y a los basureros clandestinos que obstruyen los canales pluviales.
La polución ambiental también ha aumentado por el exceso de vehículos procedentes de EEUU, adquiridos a muy bajos costos porque en el vecino país, ya son considerados chatarra.
De acuerdo con el ambientalista Baqueiro Rojas en su libro “Introducción al Derecho Ecológico” (Harla, p. 44), el corredor industrial Tampico-Madero-Altamira es la séptima zona crítica del país respecto a su calidad del aire, lo que se relaciona con la alta incidencia de cáncer en la zona.
Además, los ríos, lagunas, manglares y la playa, se encuentras contaminados por aguas negras y residuos industriales.
Se hace hincapié a los alumnos en que el deterioro ambiental lo propicia el hombre y que cada quien es responsable de su propia basura.

AGRADECIMIENTOS:
Ing. Álvaro Acosta Hernández, Director del Plantel, que accedió a permitirnos la información.
CP Beatriz Camacho Ortega, Jefa del Departamento de Servicios Escolares, quien nos brindó acceso a los expedientes de los alumnos y su información sobre casos especiales respecto a la situación socioeconómica y académica que prevalece en el plantel a través de las oficinas de control escolar y orientación educativa.
Dra. Norme Ponce Cruz, del Comité Construye-T, por su valiosa información sobre casos particulares de alumnos con problemas.
C.C. Tutores de diferentes grupos que nos apoyaron con información de sus alumnos.
A los C.C. Alumnos que permitieron entrevistas y encuestas para lograr la información y por su confianza.

Para mis Competencias – El Entorno.

Los Saberes de mis Estudiantes.

CADA NUEVA GENERACIÓN de estudiantes que recibo al inicio de cada curso escolar posee conocimientos en informática más avanzados que los de sus predecesores. Como aparte de mis actividades docentes también participo como auxiliar en la Biblioteca Virtual, he corroborado de primera mano que es internet la herramienta computacional que más emplean.
Correo electrónico, chats, convivencia virtual en plataformas como Facebook o Hi5, intercambio de fotos en Flickr o promoción de la propia individualidad mediante plataformas como MySpace, son algunas de las actividades colectivas que enriquecen su tejido social, con todo y que conllevan riesgo para su privacidad y la de terceros, que pueden verse expuestos en internet sin –o contra– su voluntad.
Actividades más solitarias tienen que ver con la vista o descarga de videos de sitios como el conocidísimo YouTube –donde numerosos maestros de los CBTis aparecen, por cierto–, descarga de música, series de televisión, noticias, etc.
En mi experiencia, internet es una herramienta fantástica que así como cataliza el rendimiento escolar cuando se le emplea con sensatez, también es un poderoso catalizador del ocio, pues facilita el acceso a distractores adictivos como juegos online y la pornografía.
También he observado que cuando consultan internet con finalidad académica, por lo regular no saben discriminar ni contrastar información, por lo que dan total credibilidad a contenidos que no son expedidos por ningún organismo que tenga autoridad en la materia y tampoco toman nota de la fuente para futura referencia. Aunado a lo anterior, el plagio de trabajos extraídos del ciberespacio está a la orden del día.

SIN EMBARGO, poco a poco los profesores hemos ido adaptándonos a esas nuevas circunstancias, tratando de mitigar los impactos negativos de la era digital y propiciando que aprovechen sus conocimientos informáticos constructivamente. Lo primero ha sido aprender a dominar esas herramientas, aprendiendo inclusive de los mismos alumnos, para ganarnos e imponer respeto. En segundo lugar, ha sido inspirar y encauzar mediante tareas y trabajos en equipo, observándose aquí una tendencia muy interesante: la disminución del uso de papel para dar lugar a las tareas virtuales.

Mi confrontación con la Docencia.

Yo Toco el Futuro.


Cuando llegué a Tampico –en aquel entonces un puerto polvoriento con escasa infraestructura urbana situado en las márgenes del golfo de México– con el propósito de estudiar Ingeniería Química Industrial, mis aspiraciones realistas tenían qué ver con graduarme y conseguir un espléndido trabajo para llevar una vida de relativa comodidad.

Pero la auténtica verdad es que mis grandes aspiraciones estaban depositadas en la medicina, carrera que no me fue posible estudiar por muy adversas circunstancias familiares y económicas. Y eso le puso el epitafio a mi intenso sueño infantil de crecer y hallar la cura para el cáncer.

Han transcurrido cerca de treinta y cinco años desde entonces. ¿Cómo es que terminé siendo una docente de carrera que ha tenido la dicha de tocar de manera directa mediante la enseñanza a más de 20,000 jóvenes?

Todo comenzó como un asunto de logística familiar de lo más trivial que puedan imaginarse: toda la familia –compuesta por una madre viuda y 7 hermanos aparte de mí– terminó residiendo en el entonces polvoriento Tampico, de modo que cada uno de los hijos tuviera acceso a educación superior. Cuando yo estaba en el primer año de la carrera, el viejo Dart de la casa quedó libre, pues los hermanos mayores ya eran autosuficientes. Así que mi madre lo puso a mi disposición a cambio de que hiciera “algo productivo”.

Bien saben ustedes que en los 70’s tempranos no eran abundantes las opciones para un trabajo femenino decente de medio tiempo, así que –recordando la facilidad con que en la secu y la prepa explicaba a mis compañeras las tareas– comencé dando clases particulares –a domicilio– a varias alumnas de los colegios de la zona.

La madre de una de esas alumnas, agradecida por los progresos que bajo mi tutelaje su hija había hecho, me recomendó para una vacante, precisamente en el exclusivo colegio al que su hija asistía. Todavía recuerdo el primer día que pisé la tarima del salón para enseñar a un nutrido grupo de alumnas que eran apenas unos tres años menores que yo.

Y cuando acordé, tenía trabajo en cinco colegios distintos. Entonces descubrí que eso a lo que yo llamaba facilidad era en realidad un talento innato (y disculpen que en este punto me falle la modestia).
Al mismo tiempo me percaté que la vida me estaba llevando –finalmente– en una dirección a la que sí me apetecía ir.

La docencia es una carrera en la que muy difícilmente se logran glorias como las que le esperan al médico que un buen día anuncie que ha sido capaz de descubrir alguna cura definitiva para el cáncer (o una cura para al menos una de las múltiples clases de cáncer que hay). Y sin embargo, es una de las carreras más nobles y gratificantes que puede haber porque siempre nos mantiene jóvenes y porque tocamos el futuro en cada uno de nuestros alumnos. Hoy, a más de 35 años de distancia de aquella mañana en que por primera vez pisé una tarima en calidad de maestra, puedo afirmarlo con total conocimiento de causa.

Bien decía el beatle John Lennon que “la vida es aquello que pasa mientras planeamos el futuro.”
Y me siento muy agradecida con el Creador por mi ocupación privilegiada.

Mi lema y mi bandera, aquel que encierra no sólo el significado de mi trabajo, sino de mi vida entera, es: Enseñar e Inspirar.




I touch the future. I teach.
Respuesta que dio Christa McAuliffe cuando le preguntaron qué hacía ella antes
de ser seleccionada para ir al espacio exterior en 1986 a bordo de Challenger.




Yo toco el futuro. Yo enseño.